篇一：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得
心得体会是一种产生感想之 后写下的文字,主要作用是用来记录自己的所思所感,是一种读书和学习实践后 所写的感受文字。今天为大家精心准备了《深化新时代教育评价改革总体方案》 学习心得，希望对大家有所帮助!
《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得 中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》对教育评价 进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当 前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何 纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行 了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理 念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业 服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生 的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学 的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将"人"的成长放回学 校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真 正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归 生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于**教育 发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放 在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、 论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论 文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教
师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发 展、向培养人的价值体现发展《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中 对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作 为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培 养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、 劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分 数，学生的核心素养学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方 向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向(转载 于:Www.dYhZdl.cn : 《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得)。方案 中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏在于对学校、教师、学生过程的 引领，真正体现评价的导向性和引领性。以"输入"引领"输出"手段的应用，从设 计上不仅是为了更加科学、更加合理的"评"，更重要的是为了更加科学、更加合 理的"做"。针对过往通常将应试教育归咎于高考"指挥棒"，从根本上将"指挥棒 "调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的 转变为素质教育、转变为针对"核心素养"的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部 科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的 功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此 学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打 任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的"评"，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来 看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足 基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出， 为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校 评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的评 了之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教 学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，
而不是独立于教育教学的"第三方"方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确 了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让 评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和 过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评 价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价 的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的 发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养 人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之是党和国家对教育工作的精准施 策，引领教育回归"人"的教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会(转载于 :www.dYhzDl.cn : 《深化新时代教育评价改 革总体方案》学习心得)。
《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得 近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评 价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不 科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽 瘴痼疾，提髙教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好 人民满意的教育此次教育评价改革，通过五"破"五"立"教育评价"指挥棒"全面转 向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为
立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制 存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就 看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间 和精力全部用来"学习"。在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生但同时也 淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问 题。上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了 立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科 学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、 知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办 法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、 加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次 学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。
在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全 面发展的社会主义建设者和接班人。
《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得 为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切 实做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政 会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10 月 16 日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体
方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全体 行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工 作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
10 月 20 日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达《深化新时代教育评价改 革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强 调了"师德师风"、"突出教育教学业绩"与"一线学生工作"，希望全体教职工进一 步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职 工作，争做一名好教师。
篇二：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯 彻落实文件精神， 切实做好教育教学工作。我校于近日组 织召开了教职工大会， 在教职工大会上传达并学习了文件 精神。
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总 体方案》 ，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、 学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系 统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接 针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和 思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教 育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体 系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面 领导，把方向、 管大局、 作决策、 保落实。这不仅是管 理体系的明确，也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思 想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果， 让 教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要
加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本 能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了 破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务， 学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围， 真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指 标， 让功利的学校回归生活、回归快乐、 回归真实，促进 学生身心健康、全面发展，也有利于**教育发展不充分、 不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将 育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升 教学、育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、为了论 文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自 我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为 师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养 人的价值体现发展。
林肯曾说过，人类最后和最美好的希望之一就是教育， 而教学教育行为的实施者是教师。作为一名教师，我们除了 传授知识，更肩负着培养拥有正确价值观的学生。而在这个 “物欲横流”的社会，学生是非常容易受各种不良观念的影
响，而我们教师就应该认真学习《方案》，重视个人的发展， 树立正确的理想观，从而在一言一行中引导学生向善，养成 良好的修养和品质。
我们在《方案》的指引下，就应该做到努力提升自我， 要以热情、坚定、同情、关爱、耐心、自制等品质来培养学 生，教育引导，鼓舞鞭策，尊重理解学生。这样学生才不会 能成为有用的人，成为有内涵的人，能够做到身心健康，全 面发展。
《方案》的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执 行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一个新的评价 体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成，但总体目 标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、 社会都有充分 的理解时间、 都有充足的消化吸收时间， 给予理解和消化 的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新评价的发展方 向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实 新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价 方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发 挥的长效机制。
功利不可求，功利只会让人迷失自我，找不到目标。只 要我们放平心态，坦然对待一切，不计较得失，我们将会感 受到教育工作的真正快乐，并将快乐传递给学生。
篇三：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
党的十八届三中全会上审议通过了?中国共产党中央关于全面深 化改革假设干重大问题的决定?，全会公报高瞻远瞩，继往开来，不但 承继了 35 年来改革开放的历史逻辑，又有新的视角和立意。尤其是公 报上将教育领域的改革，描绘为“人民最关心最直接最现实的利益问 题〞，三个“最〞完全表达了党对教育事业开展的关心，说明了对民 生问题的持续关注，更加明确了教育彻底改革创新的鲜明态度。公报 中在教育领域的改革表达中，首次使用了“综合改革〞的字眼，这实 际上是拓展了教育改革的范畴。这不仅意味着根底教育、义务教育要 强化履行政府的法定义务，还意味着技能教育、高校教育将向更加注 重教育规律，注重创新的形式转变。
在学习中，我深化 体会到作为一名老师，在工作中要紧紧围绕十八届三中全会精神 和要求，把思想和行动统一到中央决策部署上来，围绕“教育改革〞 主线，自觉参与，积极创新，立足本职，恪尽职守，联络教学实际， 努力进步教育教学质量。
1.认真学习贯彻全会精神，要认识到教育的责任重大，任重道远， 必须在工作岗位上认认真真施教，踏踏实实育人，积极参加课程改革， 做到求真务实。
在工作中不断学习，用素质教育教学理论指导理论，不断创新， 充实进步自己。作为老师，必须具有良好的师德，为人表率，用自己 的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到净化安康开展， 形成良好的个性心理品质。用自己渊博的知识去引导学生，进展师生
互动，让学生在愉悦的环境中获得知识、形成才能。在教育教学理论 中，老师还要做到文明执教，育人为本。要尊重和关爱学生，言传身 教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引领学生，不断进步学生的 思想道德素质，帮助学生成长为对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡，教育牵系着学生的将来。
因此老师平时要克制急躁情绪，从细微处入手，从点滴做起，用 赏识的目光看学生，注意发现他们的闪光点，让他们感受到老师的关 心。对待待优生要有耐心，不要歧视他们，注意发现他们的优点，予 以表扬，鼓励他们树立自信心，开启他们沉重的心扉，给他们创造展 示自我的平台。要用开展的目光看人，有着对学生无私的爱心，精心 营造和优化育人环境，积极为他们的腾飞创造条件。
3.老师要不断进步自身素质，注重自身师德形象。
十年树木，百年树人。对学生一定要充满爱心，无论任何时候， 都要动之以情、晓之以理、导之以行，用心育人。老师良好的思想品 行是老师最伟大人格魅力的表达。育人不能仅仅凭热情和干劲，还需 要以德立身、以身立教，老师的举止言行，就是学生学习的楷 模。作为一名老师，一生要淡泊名利，甘为人梯，把自己毕生精 力献给党的教育事业。用我们的智慧和才能为年轻的生命多注入一些 激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，让我们的生命在发现和唤 醒生命的潜能中发出光和热。
4.坚持以人为本、不断学习、勇于创新的教育改革理论，关注细 节、追求和谐的教育价值观，确保教育教学目的的顺利完成，这是我
们应尽的职责。
在教育教学工作中，老师要进一步加强学习，进步自己的业务程
度和理论程度。在工作岗位上高标准，严要求，认真履职，注重实效。
每天备好上好每一节课，发挥每一个学生的潜力，关注每一个学生的 安康成长和全面开展。
5、紧跟全国课改的新形势，积极参加课程改革，深化开展探究式 教学的理论，在以导学稿为载体的探究式教学改革中，充分发挥自己 的能量，做改革的先锋者。
在工作中认真学习教育改革理论，用素质教育教学理论指导理论， 不断创新。在理论中不断完善自己、进步自己，是教育教学程度更上 一层楼。
党的十八届三中全会审议通过的?中国共产党中央关于全面深化 改革假设干重大问题的决定?，为教育的改革和开展提供了新的理念和 道路，更深化更全面的教育改革的春天即将到来，让我们站在新的起 跑线上，去迎接教育改革新时代的曙光吧!
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过?深化新时代教 育评价改革总体方案?。会议强调，改良结果评价，强化过程评价，探 究增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价 制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有 鲜明深化、意蕴丰富的引领作用。
一、打破结果唯一，注重过程本位 传统评价观以结果为唯一根据， 过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁
色彩——这进一步导致了侧重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象 的分数似乎可以“铆定〞教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数 字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地 辩证对待。
学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命 成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决 定，分数只是多因素交融后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的 智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着 智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决 于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度， 取决于语商表达确实切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之 高度，就可以克制学习过程中的困难险阻、赢得贯穿过程始终的最后 成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于 某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命 活力乃至质疑批判。否那么，难以可持续地升华到更高级的新一轮课 程学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废 分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的 生长给予特别的关注。“结果本位〞与“结果过程兼顾〞是区分应试教 育与素质教育、是区分伪教育与真教育的试金石。
二、探究增值评价，激活老师活力 增值评价属于新颖的前卫概念，? 改革方案?也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父〞的拉尔夫
XXXXX 泰勒的思想为理论根底，根据学生在一段时间内的学习进步幅 度来评价老师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字; 强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的 数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明 XXXXX 布鲁姆所说：
衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有根底上进步的幅度。正因为这 样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在详细操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有根底纳入 增值评分范围，以其比拟学生在承受老师教育后成绩的增长幅度。增 值评价分，有点复杂：首先根据原有根底得到一个输入值，然后根据 学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是 增值，用公式表示就是：增值=输出值-输入值。增值评价开展得并不 普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原某某〞和承受教育后的“原 某某〞，如何转化为“标准分〞比拟困难。因此，?改革方案?指出， “探究增值评价〞，以待逐渐推进、改良完善、方便操作。
然而，增 值评分法的引入，给我们洞开了考察老师教学力的一扇新视窗。毕竟， 我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、 最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值 评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽， 敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改良老师的教 育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完美享 受学习的顶峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力 的迸发和科学化开展。从开展的意义看，增值评价确实拥有可以期待 的远景，有待教育评价界的实在努力。
教育开展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党指导的社 会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代 教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值交融， 既强调人才的全面开展，又突显教育的社会价值，明确“四个效劳〞， 确立了新时代教育开展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的 根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面开展是新 时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革开展的成就是显著的，但也不必讳 言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是 以“五唯〞为代表的功利化倾向。“五唯〞在教育理论中有多种表现。
一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，“分数至上〞“分分 计较〞，还不同程度存在着“刷题〞、超前学习、过度教育等现象。
有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率〞“北清率〞甚至成为 评价教育部门、评价学校、评价老师的硬指标。选用人才重学历轻才 能，“学历高消费〞“名校效应〞“学历歧视〞还在一定范围存在。高 等学校中还存在老师重科研轻教学，片面追求人才“帽子〞、论文发 表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。“五唯〞问题严重
偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目的和方 向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价 值是评价的目的和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价 的维度、内容、方法、标准和手段都充分表达着教育价值观的尺度， 引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功 能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求 与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中 共中央、国务院印发的?深化新时代教育评价改革总体方案?通篇浸透 着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业开展的价值追求，为弘 扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
?总体方案?表达了教育评价的系统性。教育评价是反映教育理论 成效的完好系统。只有进展教育评价的系统性改革，才能从根本上解 决教育中存在的构造性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价 值观，实现教育行为与人才培养目的的统一。?总体方案?坚持统筹兼 顾原那么，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改 革进展了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育理论的全环节、 全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步 完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价 值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业开展的总体方向 和目的。
?总体方案?表达了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映
教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，表达正确的教育价值观。
?总体方案?针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层
分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教 育评价导向，标准人们的教育行为，祛除教育中的急躁之弊，保障人 才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
?总体方案?表达了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某 种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观 念，确立新时代教育价值观，统一思想，标准教育价值创造的理论过 程。?总体方案?强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命， 旨在引导确立科学的育人目的，确保教育正确开展方向，针对不同主 体的理论特点，分别建立了“科学履行职责〞“立德树人〞“教书育 人〞“德智体美劳全面开展〞“营造教育开展良好环境〞等五种教育 评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成宏大教育合力，共同创 造新时代的教育价值。
?总体方案?表达了教育评价的社会性。教育是社会开展的基石。
教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益， 影响着教育评价开展性导向的实现和整个教育的价值追求。?总体方案? 提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行 职责，营造有利于教育事业科学开展的安康生态;提出建立以品德和才 能为导向的人才选用机制，目的是改变“唯名校〞“唯学历〞的用人 导向，改变用人单位盲目追求人才“高消费〞的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，
共同营造教育开展良好环境。
?总体方案?充分表达了新时代我国教育的正确价值观和科学的教
育开展理念，遵循了教育开展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快 构建具有时代特征、中国特色、世界程度的教育评价体系，为新时代 中国特色社会主义教育事业改革开展注入新的活力、凝聚新的合力、 翻开新的场面，为加快推进教育现代化、建立教育强国、办好人民满 意的教育提供有力支持和保障。
篇四：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
深化新时代教育评价改革总体方案学习心 得三篇
我们从一些事情上得到感悟后，常常可以将它们写成一篇心得体 会，如此可以一直更新迭代自己的想法深化新时代教育评价改革总体 方案学习心得 1
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社 会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代 教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融 合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务， 确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的 根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新 时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳 言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是 以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学 校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不 同程度存在着刷题、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政 府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、 评价教师的硬指标。选用人才重学历轻能力，学历高消费名校效应学 历歧视还在一定范围存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片
面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假 等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社 会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价 值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价 的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度， 引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功 能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求 与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中 共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗 透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为 弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实 践成效的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上 解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育 价值观，实现教育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统 筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价 改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、 全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步 完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价 值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向 和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反 映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分 层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的 教育评价导向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障 人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要 求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着 某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值 观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践 过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才 使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对 不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德 智体美劳全面发展营造教育发展良好环境等五种教育评价尺度，促使 主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育 价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。
教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效 益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总 体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府 科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名
校唯学历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人 现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循 环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的 教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加 快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时 代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合 力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人 民满意的教育提供有力支持和保障
深化新时代教育评价改革总体方案学习心得 2 为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文 件精神，切实做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教 职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10 月 16 日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教育评 价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的 传达。陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德 师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良 好教育环境。
10 月 20 日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达《深化新时代 教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目 标与重点任务，特别强调了师德师风、突出教育教学业绩与一线学生
工作，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师 风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。
深化新时代教育评价改革总体方案学习心得 3 中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教 育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价， 探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评 价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具 有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位 传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终 端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩这进一步导致了偏重分数、 轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以铆定教育乾坤。其实， 分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评 价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的 参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、 语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮 出水面的是可以直观到的智商的结果分数，然而潜存在水下的是不容 易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决 于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度， 取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之 高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后
成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于
某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命 活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程 学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分 数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生 长给予特别的关注。结果本位与结果过程兼顾是区分应试教育与素质 教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机 增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它 以享有当代教育评价之父的拉尔夫 XXXXX 泰勒的思想为理论基础，根 据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅 以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；
强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的 数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明 XXXXX 布鲁姆所 说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因 为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入 增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增 值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据 学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是
增值，用公式表示就是：增值=输出值-输入值。增值评价开展得并不 普遍，其中一个主要原因就是对最初的原某某和接受教育后的原某某, 如何转化为标准分比较困难。因此，《改革方案》指出，探索增值评 价,以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的引入， 给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩 的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低 分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作 用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价 之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教 育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享 受学习的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力 的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待 的远景，有待教育评价界的切实努力。
篇五：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会集合 4 篇
【****--心得体会范文】  ；体验是一种在感受之后的书写。它的主要功能是记录一个人的想法和感受。它 是一种经过阅读和学习实践的情感写作。
以下是为大家整理的关于学习深化新时代教育评 价改革总体方案心得体会的文章 4 篇 ,欢迎品鉴！ 【篇 1】学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
近日，中共中央办公厅 国务院办公厅印发了《关于深化新时代教育督导体制机制改 革的意见》以下简称《意见》)，泉州市人民政府教育督导室高度重视，在第一时间组织全 体督学学习了该文件。反思了这几年来参与的督导评估工作，我对《意见》中"加强学校的 督导、加强和改进教育评估监测、改进督导方式方法"等运行机制方面的改革深有体会，下 面结合工作实际，就我市在推动泉州市示范幼儿园评估工作方面的做法浅谈自己的三点体会。
2010 年以来，国家、省分别颁布了多项保障学前教育发展的政策法规，学前教育发展迎来 了春天，泉州市学前教育事业同样蓬勃发展，仅幼儿园的数量由 2010 年的 1050 所增加至 2019 年的 1610 所，"入园难"问题得到有效缓解。但是学前教育仍是基础教育的短板，特别 是办好学前教育，更好地实现幼有所育，努力回应人民群众"上好学"的新期盼，成为新时代 学前教育的新命题。为积极响应国家政策和适应教育新发展，泉州市多措并举、主动推进本 地学前教育的发展，从二十世纪九十年代以来，致力本土的学前教育发展性质量评价体系的 构建，扩大优质资源的发改面，建立更加公益普惠的学前教育体制，我市申报了省级教育科 学"十三五"课题《基于新时代学前教育发展的"示范园评估"泉州模式构建研究》，并做了初 步的尝试和探索。
一、把握正确方向，彰显"泉州模式"新思路 "十二五"以来，教育 部颁发了《3-6 岁儿童学习发展指南》，修订了《幼儿园工作规程》，指明学前教育的发展要 回归到教育的原点，主要以儿童的发展为本。泉州市以提升学前教育保教质量为导向，促进 幼儿发展为主旨，构建"示范园评估"泉州模式的评估思路。
一是树立正确理念。示范园 评估"泉州模式"的实施目标是实现幼儿园的自我反思成长，促进幼儿身心全面发展，通过查 阅教育教学计划、了解作息安排、观察游戏的组织策略等形式，以及在卫生保健、环境安全 等后勤保障方面的评估过程中，促进幼儿园和教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐 步树立正确的育儿观，真正实现以幼儿为本的学前教育核心价值。
二是坚持科学导向。
"十三五"以来，示范园评估"泉州模式"既是提升质量的重要抓手，又是核定普惠性民办幼儿 园等级收费的重要指标。因此各级各类幼儿园通过评估和自我完善的过程，将评估作为提升 幼儿园品质的重要途径。各级教育部门将各级示范幼儿园的评估纳入绩效考核指标，这些举 措确保了示范园评估"泉州模式"顶层设计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠 的学前教育体制。
三是促进持续发展。2008 年以来，福建省教育厅对示范园的评估采 取了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉，而是采取了省 级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉 州市 2012 年开始在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、 教研协同的各级示范性幼儿园教育教学开放制度。
二、创新评价指标，解读"泉州模式" 新内涵 泉州市评估工作是 2009 年参照福建省的评估办法和评估标准制定的，经过十几 年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教育优质普惠发展的新要求，我市对原有的评 估指标进行调整和补充，探索各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得 以客观、高效开展。
一是融进科学理念。2010 年国务院颁布《关于当前发展学前教育
的若干意见》以来，社会各界开始关注学前教育机构的质量问题，也成为幼儿园举办者自身 发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加 新时期学前教育过程中的新内容、新情况，力求让示范园评估"泉州模式"的评估体系与新时 代的学前教育发展形势接轨。
二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程 中的负担，不断丰富示范园评估"泉州模式"的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本化， 评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标中增加了评估办法和目 录索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申报园不再按评估标准提供档案资料，而是 侧重实地评估的现场，根据评估办法的要求提供目录索引，评估专家直接到园所的档案室、 教师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、信 息化，真正达到为基层减负的目标。
三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不 强的问题，在评估指标中我市增加了具体要求，进一步明确创建过程要"怎么做"，让评估工 作更有实效性。我们倡导示范园评估"泉州模式"的评估过程，是以评估现场和幼儿表现为主 旨，通过环境和活动看教师和幼儿，再通过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性 指导意见，引导幼儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。
三、夯实评价过 程，建立"泉州模式"新流程 到 2020 年，我市学前教育事业发展有项重要的指标：各级 示范性幼儿园在园幼儿比例将提高到 40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注重"两手 抓"：一手扩数量。2018 年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园分别给予 20 万、 15 万、10 万进行奖励，永春县、晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范 幼儿园给予奖励资金，以资金奖励的方式鼓励幼儿园积极创建各级示范园;一手抓质量。关 注创建过程，注重前期核查和落实改进的程序，由原来的"创建→申报→评估→ 确认"流程，在县级提交申请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整 改情况等过程，扎实推进创建工作。
一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则， 更多在于扶持提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教 育行政部门审核后，提交市级教育行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的自评和所属地教 育行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、安全防护 等方面进行核查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面给予创建支 持，积极为示范园的建设和发展创建提供必要的条件。教育行政部门组织教研员、高校专家、 园长和骨干教师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。
二是拉手帮 扶推进。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位， 拉手帮扶园采取派驻骨干教师的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。
针对幼儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推进教师专业素质的提升， 梳理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园经验。同时申报园的成员到拉 手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理能力， 为申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。
三是注重后期整改。更多关注评估的过程，是 开展评估创建的真正目的。注重幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分认 识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。在市级实 地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，根据实际情况分析症结所在，确立 整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮 扶园对申报园提供的整改方案，以"回头看"的形式指导其制定确实可行的改进措施，防止整 改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。
开展示范园评估是教育督导职 能中评估监测的重要项目。通过评估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。
"泉州模式"评估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教育发展道路探索，一段基于学前 教育优质普惠发展质量的追寻。截至 2020 年春季，泉州市创建与评估了级示范幼儿园 391 所，其中省级 50 所，市级 63 所，县级 278 所。《意见》的颁布，必将进一步引导泉州市学 前教育在评估理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、 示范辐射的常规性等方面纵深发展。
【篇 2】学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会 教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近
日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）， 明确提出"推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位"，"探索建立应用型本科评价标 准，突出培养相应专业能力和实践应用能力"。方案的发布为深化新时代应用型本科教育改 革指明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问题不仅仅是 教育发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教育评价更是新生事物，涉及不同领域、 不同主体、不同对象，实践操作难度很大，必须破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科教育的评价对象。根据 教育部有关文件，"以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和 职业技能型三大类型"，应用型本科学校"主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型 人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究"。显然，应用型本科高校主要任务是 培养本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本科办学 的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应以专业学位为主，其毕业生的主要 去向应该是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任 的本科高校不能归属
为应用型高校。应用型本科教育评价宜采取学校自评和专家评估相结合的原则，按 学校类别依次展开，评价对象首先应该是列入教育部应用型本科高校建设的普通本科高校， 其次是通过合格评估的新建本科院校，最后才是独立学院和其他应用型本科高校。
其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。
要坚决克服"五唯"的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题 和需求侧对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学 方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内 涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业 工程师为本科生上课、"双师型"教师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文 （毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教 师评价，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、 服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转 化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新 德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、知识应用、综合素养、社会实践等。
然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简单化、模式化和僵硬化，坚持定性和定 量、局部和整体、个性和共性相结合的评价原则。近年来，我国教育管理信息化取得了较大 发展，建立了阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测国家数据平台 等一大批高质量的教育信息管理平台，在推动高等教育公平公正、促进高等教育治理体系和 治理能力现代化方面发挥了重要的作用。但是，必须看到，我国教育管理信息化发展不平衡、 不充分的问题依然存在。一方面，信息化平台泛滥的现象不同程度存在。另一方面，信息化
平台的使用过程中出现了评价模式的简单化、模式化和僵硬化等现象，违背了科学评价的基 本原则。人才培养是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和 几个方面等进行评价肯定是不客观和不公正的。科学有效的评价体系必须坚持定性和定量、 局部和整体、个性和共性相结合的原则，必须学生、家长、教师以及社会等多方参与，不断 与时俱进、推陈出新，这就必须充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平 台，不断创新评价工具。
最后，要坚决破除评价考核与结果应用"两张皮"现象，构建政府、学校、社会等多 元参与的应用型本科教育闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教育行政主 管部门要加强统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评价、重复评价 和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参与，全过程、全方位、多维度的应用型本 科教育闭环评价体系。要坚决扭转
"唯名校""唯学历""唯称号"的用人导向,充分发挥评价的指挥棒作用，进一步完善评 价结果运用，可以将评价结果与财政经费投入、绩效分配、合格评估、招生指标、专业认证、 专业硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控和导向作用。同时，也要 坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称号和数量作为应用型本科高校承担科研项目、职称评 聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI 论文数量与应用 型本科高校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩；不要将毕业院校、国（境）外学习经历、 学习方式作为用人选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学率为标准 奖励教师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励 挂钩等等。
【篇 3】学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会 5 月 16 日，杨米涧镇机关党支部组织全体党员干部开展"学党章党史做一名讲政治
有信念的合格党员"专题讨论会。会议由镇党委书记白玉鹏主持。
会上，镇党委副书记思幼林首先宣读了我镇《关于做好近期党建及两学一做有关工
作的通知》，就如何开展近期全镇党建工作作了周密的安排，要求：1、创新宣传载体，做好 宣传教育工作，着力营造"两学一做"学习教育的浓厚舆论氛围;2、认真学习贯彻在安徽调研 考察时的重要讲话精神，各村党支部要采取集中学习、个人自学、党支部讨论等方式，组织 党员干部认真学习领会;3、各支部组织开展学党章党史做一名讲政治有信念的合格党员专题 讨论引导党员学习党的历史，学习革命先辈和身边先进典型，从中汲取养分。
之后就"两学一做"开展以来机关党支部成员个人学习情况进行汇报讨论，分别由白 玉鹏、思幼林以及三名党员干部分别向党组织汇报了近期集体学习和个人学习所取得收获。
【篇 4】学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会 一、政治思想认识方面 通过学习领会了精神，在"加快社会事业改革，解决好人民最关心最直通过认真的学
习，我有了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：接最现实的利益问题"中，明确提 出深化教育领域综合改革，建立更加公平可持续的社会保障制度。全会在"创新社会治理， 必须着眼于维护最广大人民根本利益，确保人民安居乐业"中，明确提出激发社会组织活力， 创新有效预防和化解社会矛盾体制。
1、深化教育领域综合改革。党的十八大报告强调"努力办好人民满意的教育"，是我 们党实现中国梦之教育梦的重大部署，为当前和今后一个时期我国教育改革发展指明了方向。
十八大三中全会进一步明确办好人民满意的教育的重大策略，就是深化教育领域综合改革。
在全会精神的指引下，我们更加坚定"立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人"的基本理念。我们深化教育教学的综合改革，进一步创新素 质教育的方法和形式，进一步实践和探索学校的生命化六育，进一步创新实现生命化德育的 机制和途径，进一步实践和探索生命化课堂的构建，着力提高教育质量，培养学生的社会责 任感、创新精神和实践能力。
2、激发基层教师的活力。我们要进一步强化依法办学，加强各位教师的权责，进一 步完善内部管理职能，加强内部制度建设、层级管理和民主建设，练好"内功"，积极应对政 府职能转变，社会教育大发展的良好局面。
3、建立更加公平可持续的社会保障制度。我们是国家教育事业的一份子。我们期待 更加公平可持续的社会保障制度使我们安教乐业，敬业爱岗，全身心投入教育事业中。
二、业务素养方面：
1、对自己选择教师的职业无怨无悔。
在这次学习会上，学校领导做了热情洋溢的讲话，勉励我们努力学习，认真工作， 完成这次学习的任务，这也坚定了我扎根于教育事业的信心。
2、认真学习教学基本常规和管理规范，做一名合格的教师。
虽然这几年，我也积累了一些工作经验，但是做一名人民教师，尤其是一名小学数 学教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。通过这次深入的学习使我深受教育 和启发，我认识到要成为一名合格的教师不是一件容易的事情，同样要付出艰巨的努力。
我还认识到，作为基层小学教师，要有强烈的工作责任心，要以教书育人为己任， 要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和 坚守各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。
3、认识到教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。
从前作为一名学生，对教师的工作一直十分崇敬，但是对如何才能够成为一名合格 的教师，而且能够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。这次学习后使我明白作为新世纪的 教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型 的转变，从权威型向民主型的转变。这些都要经过艰苦的努力和学习。
通过这次学习，我感到要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈 努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，尽快的能够胜任自己本职的工作，从 而真正成为一名合格的教师，为我国教育事业做出自己应有的贡献。